DỊCH VÀ GIẢI THÍCH ĐÁP ÁN ĐỀ THI IELTS READING: Implication of False Belief Experiments

DỊCH VÀ GIẢI THÍCH ĐÁP ÁN ĐỀ THI IELTS READING:

Implication of False Belief Experiments

A considerable amount of research since the mid-1980s has been concerned with what has been termed children’s theory of mind. This involves children’s ability to understand that people can have different beliefs and representations of the world– a capacity that is shown by four years of age. Furthermore, this ability appears to be absent in children with autism. The ability to work out what another person is thinking is clearly an important aspect of both cognitive and social development. Furthermore, one important explanation for autism is that children suffering from this condition do not have a theory of mind(TOM). Consequently, the development of children’s TOM has attracted considerable attention.

Một lượng nghiên cứu đáng kể từ giữa những năm 1980 đã quan tâm đến cái được gọi là lý thuyết tâm trí của trẻ em. Điều này liên quan đến khả năng của trẻ trong việc hiểu rằng mọi người có thể có những niềm tin và quan niệm khác nhau về thế giới – khả năng này được thể hiện khi trẻ bốn tuổi. Hơn nữa, khả năng này dường như không có ở trẻ tự kỷ. Khả năng tìm ra suy nghĩ của người khác rõ ràng là một khía cạnh quan trọng của cả sự phát triển nhận thức và xã hội. Hơn nữa, một lời giải thích quan trọng cho chứng tự kỷ là trẻ em mắc chứng bệnh này không có lý thuyết về tâm trí (TOM). Vì vậy, sự phát triển TOM của trẻ em đã thu hút được sự quan tâm đáng kể.

Wimmer and Perner devised a ‘false belief task’ to address this question. They used some toys to act out the following story. Maxi left some chocolate in a blue cupboard before he went out. When he was away his mother moved the chocolate to a green cupboard. Children were asked to predict where Maxi would look for his chocolate when he returned. Most children under four years gave the incorrect answer, that Maxi would look in the green cupboard. Those over four years tended to give the correct answer, that Maxi would look in the blue cupboard. The incorrect answers indicated that the younger children did not understand that Maxi’s beliefs and representations no longer matched the actual state of the world, and they failed to appreciate that Maxi would act on the basis of his beliefs rather than the way that the world is actually organized.

Wimmer và Perner đã nghĩ ra một “nhiệm vụ về niềm tin sai lầm” để giải quyết câu hỏi này. Các em đã sử dụng một số đồ chơi để diễn lại câu chuyện sau đây. Maxi để một ít sô cô la trong chiếc tủ màu xanh lam trước khi ra ngoài. Khi anh đi vắng, mẹ anh chuyển sô cô la vào một chiếc tủ màu xanh lá cây. Trẻ em được yêu cầu dự đoán Maxi sẽ tìm sô cô la ở đâu khi cậu ấy quay trở lại. Hầu hết trẻ dưới 4 tuổi đều trả lời sai rằng Maxi sẽ nhìn vào chiếc tủ màu xanh lá cây. Những trẻ trên 4 tuổi có xu hướng đưa ra câu trả lời đúng là Maxi sẽ nhìn vào chiếc tủ màu xanh dương. Những câu trả lời sai chỉ ra rằng những đứa trẻ nhỏ hơn không hiểu rằng niềm tin và cách thể hiện của Maxi không còn phù hợp với tình trạng thực tế của thế giới nữa và chúng không đánh giá cao việc Maxi sẽ hành động dựa trên niềm tin của mình hơn là cách thế giới thực sự tồn tại được tổ chức.

A simpler version of the Maxi task was devised by Baron-Cohen to take account of criticisms that younger children may have been affected by the complexity and too much information of the story in the task described above. For example, the child is shown two dolls, Sally and Anne, who have a basket and a box respectively. Sally also has a marble, which she places in her basket, and then leaves to take a walk. While she is out of the room, Anne takes the marble from the basket, eventually putting it in the box. Sally returns and the child is then asked where Sally will look for the marble. The child passes the task if she answers that Sally will look in the basket, where she put the marble; the child fails the task if she answers that Sally will look in the box, where the child knows the marble is hidden, even though Sally cannot know, since she did not see it hidden there. In order to pass the task, the child must be able to understand that another’s mental representation of the situation is different from their own, and the child must be able to predict behavior based on that understanding. The results of research using false-belief tasks have been fairly consistent: most normally developing children are unable to pass the tasks until around age four.

Một phiên bản đơn giản hơn của nhiệm vụ Maxi đã được Baron-Cohen nghĩ ra để giải quyết những lời chỉ trích rằng trẻ nhỏ hơn có thể bị ảnh hưởng bởi sự phức tạp và quá nhiều thông tin của câu chuyện trong nhiệm vụ được mô tả ở trên. Ví dụ, đứa trẻ được cho xem hai con búp bê, Sally và Anne, lần lượt có một cái giỏ và một cái hộp. Sally cũng có một viên bi, cô ấy đặt vào giỏ của mình rồi rời đi đi dạo. Khi cô ấy ra khỏi phòng, Anne lấy viên bi từ giỏ, cuối cùng bỏ nó vào hộp. Sally quay lại và sau đó đứa trẻ được hỏi Sally sẽ tìm viên bi ở đâu. Đứa trẻ sẽ vượt qua nhiệm vụ nếu cô ấy trả lời rằng Sally sẽ nhìn vào giỏ, nơi cô ấy đặt viên bi; Đứa trẻ sẽ không thực hiện được nhiệm vụ nếu cô ấy trả lời rằng Sally sẽ nhìn vào chiếc hộp, nơi đứa trẻ biết viên bi được giấu ở đó, mặc dù Sally không thể biết, vì cô ấy không nhìn thấy nó được giấu ở đó. Để vượt qua nhiệm vụ, đứa trẻ phải có khả năng hiểu rằng cách thể hiện tình huống trong đầu của người khác khác với của chúng và đứa trẻ phải có khả năng dự đoán hành vi dựa trên sự hiểu biết đó. Kết quả nghiên cứu sử dụng các nhiệm vụ mang lại niềm tin sai lầm khá nhất quán: hầu hết trẻ em phát triển bình thường không thể hoàn thành các nhiệm vụ cho đến khoảng bốn tuổi.

Leslie argues that, before 18 months, children treat the world in a literal way and rarely demonstrate pretence. He also argues that it is necessary for the cognitive system to distinguish between what is pretend and what is real. If children were not able to do this, they would not be able to distinguish between imagination and reality. Leslie suggested that this pretend play becomes possible because of the presence of a de-coupler that copies primary representations to secondary representations. For example, children, when pretending a banana is a telephone, would make a secondary representation of a banana. They would manipulate this representation and they would use their stored knowledge of ‘telephone’ to build on this pretence.

Leslie lập luận rằng, trước 18 tháng, trẻ em đối xử với thế giới theo nghĩa đen và hiếm khi tỏ ra giả vờ. Ông cũng lập luận rằng hệ thống nhận thức cần phải phân biệt được đâu là giả và đâu là thật. Nếu trẻ không làm được điều này, chúng sẽ không thể phân biệt giữa tưởng tượng và thực tế. Leslie gợi ý rằng trò chơi giả vờ này có thể thực hiện được nhờ sự hiện diện của bộ tách rời sao chép các biểu diễn chính thành các biểu diễn phụ. Ví dụ, trẻ em khi tưởng tượng quả chuối là một chiếc điện thoại sẽ tạo ra một hình tượng thứ hai là quả chuối. Họ sẽ thao túng sự thể hiện này và họ sẽ sử dụng kiến thức đã lưu trữ của mình về 'điện thoại' để xây dựng dựa trên sự giả vờ này.

1. Mua bộ đề gần 400 bài ielts reading - Dịch và giải chi tiết Chỉ 199k bao gồm toàn bộ đề trong bộ Cambridge ( từ bộ 1 -18) và nhiều đề thi thực tế ( xem danh sách 400 đề ielts reading tại đây). Xem bài mẫu tại đây, Bài mẫu 1, bài mẫu 2, bài mẫu 3. Giải đề bao gồm phần dịch bài đọc, dịch phần câu hỏi, giải thích chi tiết, có thể tải về, in phần đề để luyện tập.

>>>>>>>>>>> Đặc biệt tặng kèm Dịch và giải chi tiết bộ đề Ielts listening từ Cam 10-18 và tặng kèm hơn 300 đề Ielts thực tế ( không có lời giải chi tiết chỉ có đề và đáp án) ( khác với bộ 400 đề ở trên). Vui lòng điền thông tin theo form tại đây và thanh toán theo thông tin CK trong form.

2. Mua bộ đề Ielts listening từ Cam 10-18 - Dịch và giải chi tiết Chỉ 99k bao gồm phần dịch transcript, dịch câu hỏi, giải đề. Xem bài mẫu tại đây. Để mua bộ đề Vui lòng điền thông tin theo form tại đây và thanh toán theo thông tin CK trong form.

3. Dành tặng 100 bạn hoàn thành buổi học thử miễn phí khóa học Ielts Speaking online 1 kèm 1, các bạn sẽ được tặng bộ đề 400k bài Ielts reading và bộ đề Ielts Listening bộ Cam từ 10-18 gồm bài dịch và giải chi tiết, giải thích từ vựng khó ( thời hạn sử dụng trong vòng 2 tháng). Xem thông tin khóa học Ielts Speaking online 1 kèm 1 và đăng ký học thử tại đây.

There is also evidence that social processes play a part in the development of TOM. Meins and her colleagues have found that what they term mind-mindedness in maternal speech to six-month old infants is related to both security of attachment and to TOM abilities. Mind Mindedness involves speech that discusses infants’ feelings and explains their behaviour in terms of mental stages(e.g “you're feeling hungry”)

Cũng có bằng chứng cho thấy các quá trình xã hội đóng một vai trò trong sự phát triển của TOM. Meins và các đồng nghiệp của cô đã phát hiện ra rằng những gì họ gọi là tư duy tư duy trong lời nói của người mẹ đối với trẻ sơ sinh sáu tháng tuổi có liên quan đến cả sự an toàn của sự gắn bó và khả năng TOM. Mind Mindedness bao gồm lời nói thảo luận về cảm xúc của trẻ sơ sinh và giải thích hành vi của chúng theo các giai đoạn tinh thần (ví dụ: “con đang cảm thấy đói”)

Lewis investigated older children living in extended families in Crete and Cyprus. They found that children who socially interact with more adults, who have more friends, and who have more older siblings tend to pass TOM tasks at a slightly earlier age than other children. Furthermore, because young children are more likely to talk about their thoughts and feelings with peers than with their mothers, peer interaction may provide a special impetus to the development of a TOM. A similar point has been made by Dunn, who argues that peer interaction is more likely to contain pretend play and that it is likely to be more challenging because other children, unlike adults, do not make large adaptations to the communicative needs of other children.

Lewis đã điều tra những đứa trẻ lớn hơn sống trong các đại gia đình ở Crete và Cyprus. Họ phát hiện ra rằng những đứa trẻ tương tác xã hội với nhiều người lớn hơn thì có nhiều bạn bè hơn. Và những đứa trẻ có nhiều anh chị em hơn có xu hướng hoàn thành nhiệm vụ TOM ở độ tuổi sớm hơn một chút so với những đứa trẻ khác. Hơn nữa, vì trẻ nhỏ có nhiều khả năng nói về suy nghĩ và cảm xúc của mình với bạn bè hơn là với mẹ, nên sự tương tác giữa bạn bè có thể mang lại động lực đặc biệt cho sự phát triển TOM. Một quan điểm tương tự đã được đưa ra bởi Dunn, người lập luận rằng tương tác ngang hàng có nhiều khả năng bao gồm việc chơi giả vờ và nó có thể khó khăn hơn vì những đứa trẻ khác, không giống như người lớn, không có sự thích nghi lớn với nhu cầu giao tiếp của những đứa trẻ khác.

In addition, there has been concern that some aspects of the TOM approach underestimate children’s understanding of other people. After all, infants will point to objects apparently in an effort to change a person’s direction of gaze and interest; they can interact quite effectively with other people; they will express their ideas in opposition to the wishes of others; and they will show empathy for the feeling of others. Schatz studied the spontaneous speech of three-year-olds and found that these children used mental terms, and used them in circumstances where there was a contrast between, for example, not being sure where an object was located and finding it, or between pretending and reality. Thus the social abilities of children indicate that they are aware of the difference between mental states and external reality at ages younger than four.

Ngoài ra, còn có lo ngại rằng một số khía cạnh của phương pháp TOM đánh giá thấp sự hiểu biết của trẻ về người khác. Suy cho cùng, trẻ sơ sinh sẽ chỉ vào các đồ vật rõ ràng là nhằm cố gắng thay đổi hướng nhìn và sự quan tâm của một người; họ có thể tương tác khá hiệu quả với người khác; họ sẽ bày tỏ ý kiến của mình trái ngược với mong muốn của người khác; và họ sẽ thể hiện sự đồng cảm với cảm giác của người khác. Schatz đã nghiên cứu lời nói tự phát của những đứa trẻ ba tuổi và phát hiện ra rằng những đứa trẻ này sử dụng các thuật ngữ tinh thần và sử dụng chúng trong những trường hợp có sự tương phản giữa, ví dụ, không chắc chắn về vị trí của một vật thể và việc tìm thấy nó, hoặc giữa việc giả vờ. và thực tế. Do đó, khả năng xã hội của trẻ em cho thấy chúng nhận thức được sự khác biệt giữa trạng thái tinh thần và thực tế bên ngoài ở độ tuổi dưới bốn tuổi.

A different explanation has been put forward by Harris. He proposed that children use ‘simulation’. This involves putting yourself in the other person’s position, and then trying to predict what the other person would do. Thus success on false belief tasks can be explained by children trying to imagine what they would do if they were a character in the stories, rather than children being able to appreciate the beliefs of other people. Such thinking about situations that do not exist involves what is termed counterfactual reasoning.

Một lời giải thích khác đã được Harris đưa ra. Ông đề xuất rằng trẻ em nên sử dụng ‘sự mô phỏng’. Điều này liên quan đến việc đặt mình vào vị trí của người khác và sau đó cố gắng dự đoán xem người kia sẽ làm gì. Do đó, sự thành công trong các nhiệm vụ về niềm tin sai lầm có thể được giải thích là do trẻ cố gắng tưởng tượng chúng sẽ làm gì nếu chúng là một nhân vật trong câu chuyện, thay vì trẻ có thể đánh giá cao niềm tin của người khác. Cách suy nghĩ như vậy về những tình huống không tồn tại liên quan đến cái được gọi là lý luận phản thực tế.

A different explanation has been put forward by Harris. He proposed that children use “simulation”. This involves putting yourself in the other person’s position, and then trying to predict what the other person would do. Thus, success on false belief tasks can be explained by children trying to imagine what they would do if they were a character in the stories, rather than children being able to appreciate the beliefs of other people. Such thinking about situations that do not exist involves what is termed counterfactual reasoning.

Một lời giải thích khác đã được Harris đưa ra. Ông đề xuất rằng trẻ em nên sử dụng “sự mô phỏng”. Điều này liên quan đến việc đặt mình vào vị trí của người khác và sau đó cố gắng dự đoán xem người kia sẽ làm gì. Do đó, thành công trong các nhiệm vụ về niềm tin sai lầm có thể được giải thích là do trẻ cố gắng tưởng tượng chúng sẽ làm gì nếu chúng là một nhân vật trong câu chuyện, thay vì trẻ có thể đánh giá cao niềm tin của người khác. Cách suy nghĩ như vậy về những tình huống không tồn tại liên quan đến cái được gọi là lý luận phản thực tế.

>>>> Xem thêm:

♦ Tổng hợp câu trả lời, câu hỏi, từ vựng của hơn 70 chủ đề Ielts Speaking part 1

♦ Tổng hợp gần 400 đề thi Ielts reading ( bao gồm dịch, giải chi tiết, từ vựng)

Questions 14-20

Look at the following statements (Questions 14-20) and the list of researchers below.
Match each statement with the correct researcher, A-G.
Write the correct letter. A-G. in boxes 14-20 on your answer sheet.

List of Researchers

A          Baron-Cohen
B          Meins
C          Wimmer and Pemer
D          Lewis E Dunn F Schatz G Harris
E          Dunn
F          Schatz
G         Harris

14 gave an alternative explanation that children may not be understanding other’s belief

15 found that children under certain age can tell difference between reality and mentality

16 conducted a well-known experiment and drew conclusion that young children were unable to comprehend the real state of the world

17 found that children who get along with adults often comparatively got through the test more easily

18 revised an easier experiment to rule out the possibility that children might be influenced by sophisticated reasoning

19 related social factor such as mother-child communication to capability act in TOM

20 explained children are less likely to tell something interactive to their mother than to their friends

Questions 21-26

Complete the summary below.
Choose ONE WORD ONLY from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 21-26 on your answer sheet.

In 1980s, research studies were designed to test the subject called Theory of Mind that if children have the ability to represent the reality. First experiments were carried out on this subject on a boy. And questions had been made on where the boy can find the location of the 21 …………………… . But it was accused that it had excessive 22 ………………………. So second modified experiment was can ducted involving two dolls, and most children passed the test at the age of 23…………………….. Then Lewis and Dunn researched 24 ……………………….. children in a certain place, and found children who have more interaction such as more conversation with 25……………………. have better performance in the test, and peer interaction is 26………………………. because of consisting pretending elements.